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论高校轮滑课的情感教学艺术
1. 问题提出 轮滑运动，在我国原称旱冰运动，它是水冰在陆上辅助训练过程中逐渐演变形成的运动项目。它集健身、竞技、娱乐、趣味、技巧、休闲于一身，同水冰相比，它更刺激、更惊险。轮滑受气候和场地条件的限制较小，其用具携带方便，技术容易掌握，而且具有健身、娱乐和休闲等多重功效，对青年人有着强烈的吸引力。轮滑运动包括速度轮滑、自由式轮滑、花样轮滑、轮滑球和极限轮滑等项目。
随着高校体育改革的不断深入，我国高校体育正在向多元化和功能化的方向发展。目前，我国开设轮滑课的高校多以速度轮滑为主，开设平地花式轮滑课和花样轮滑课的高校极少。由于轮滑课是最近几年高校新增设的体育选项课，加之轮滑运动本身融竞争性、艺术性、游戏性、健身性、娱乐性、观赏性、刺激性、惊险性、环保性和工具性于一体，同时它也是学生汲取知识、培养情感、学习技能和增强体质的最佳途径，这些特点迎合了当代大学生追求时尚、挑战极限的心理。所以，轮滑课深受广大高校学子的青睐，并逐步成为大学校院一道靓丽的风景线。
据调查，大多数开设轮滑课的高校都把教学目标主要集中在学生的滑跑技能形成上，对学生的生理、心理发展特点有所忽视，对影响师生双方、学生间的情感活动等情感因素有所忽略。然而轮滑课的教学对象却是有血有肉有感情、性格各异的大学生。据初步调查，有近90%以上的学生在上大学之前，根本就没有接触过轮滑轮运动，对轮滑课既陌生、新奇，又畏惧、害怕，再加上轮滑动作本身难度就大，有70%以上的学生在练习过程中都会不同程度地遇到“紧张”、“焦虑”、“恐惧”、“失败”等痛苦的情感体验，极易造成伤害事故的发生，也无形中增加了高校轮滑课教学的难度系数。因此，高校体育教师在实施轮滑课教学过程中必须高度重视双边教学中的情感因素，尤其要注重情感教学艺术在轮滑课教学中的合理运用问题。
2. 情感教学艺术概论 情感教学艺术是课堂教学艺术之一，通过这一艺术去感染学生、影响学生。教学不仅是知识的传授，也是情感的交流。通过情感的交流创设一种和谐、融洽的教学氛围，从而提高教学的效果。情感教学艺术突出和强调的是情感因素在教学活动中的重要价值。因为轮滑课教学活动本身就是教师与学生、学生与学生间的相互作用、相互交流和相互影响的过程，在这个过程中情感因素发挥着重要的作用。从心理学角度看，没有脱离情感的认知，也没有脱离认知的情感，学生的学习过程总是伴随着学生的兴趣和情感。情感教学就是从激发学生的情感入手，以积极的情感为动力，促进学生认知水平不断提高。
轮滑课教学不仅是一种双边的认识活动，同时也是一种双边的情感活动。情感是通向学生心灵的桥梁，教师的情感教学艺术直接影响着学生练习的动机、态度和效果，师生间的感情和谐是教育成功的基础。在轮滑课教学中，不仅教师的情感会迁移给学生，同时学生的情感也会迁移给老师，而且学生间的情感也会相互迁移。
3. 情感教学艺术在轮滑课教学中的作用 3.1 情感教学艺术的适时运用能及时唤起学生内心深处沉睡的激情、活力、智力或潜能 人们对于那些符合自身需要的事物总能高质量地接受，并且总是先产生一种积极的态度，然后会在行动上积极地响应，单纯用强制性的手段是不够的。由于轮滑课相对于其它文化课来说，是一门“残酷”的体育实践课，需要学生身体力行。教师若能将情感教学艺术在不知不觉中运用到轮滑课教学中，则会唤起学生内心深处沉睡的激情、活力、智力或潜能，激活学生的整个心理或意识，使之把轮滑运动作为认知的对象，自觉地消除那些消极、否定、厌恶和疏远等情感倾向，主动淡化“紧张”、“焦虑”、“恐惧”、“失败”等情感体验，自觉不自觉地产生喜欢轮滑课和爱上轮滑课的意识和情感倾向。
3.2情感教学艺术的合理运用能激发和维持学生的运动动机 从心理学角度讲，情感是推动学生进行认知及行动的内在动力，积极的情感在学生内部复杂心理过程的调节下一旦形成，就会构成强大的内驱力量，推动着学生去探索和实践客观世界的本质和规律。在轮滑课教学中，正需要学生用顽强的意志力（内驱力量）去亲身体验，而教师的情感教学艺术具备了能够塑造学生用顽强的意志去身体力行的作用，只有具备了顽强、勇敢、果断、自信等意志品质的学生才会产生正确的学习动机、态度，才会收到良好的学习效果。
3.3情感教学艺术的巧妙运用能激励与提高学生大胆创编新动作、新技能的能力 心理学认为，情感是诱发学生进行创造性思维的内在契机，情感教学艺术是诱发学生进行创造性思维的动力源泉。情感能够成为诱发直觉、灵感和想象的内在因素，对人的创造性思维发挥能动作用。总之，情感教学艺术对认知对象的选择性和指向性具有深刻的影响，能够引导学生对学习客体的认知倾向，从而产生动力源泉的作用。
4. 情感教学艺术在轮滑课教学中的运用 4.1教师授课中的语言情感教学艺术 语言是人类用来表达感情、交流思想的工具。前苏联著名的教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言的不同，就可能相差20倍”。在轮滑课教学中，教师若能讲究运用语言的艺术，不仅能使学生产生好的心理和情感变化，还能激发学生练习的兴趣，易于使他们接受轮滑知识，快速掌握轮滑运动技术和技能。一般来说，轮滑课教学中教师的口令、指导语等应力求简洁、精练、短促、有力，讲解动作要领的语言要用词准确、科学。描述动作形象的语言要活泼生动，具有形象性。课的开头、结尾以及课中讲评、小结的语言始终要亲切、热情和文明，富有启发性、逻辑性。
4.2教师体态语言运用中的情感教学艺术 轮滑课教学中的教师就如舞台上的演员，举手投足、体态眼神都会给学生以示范。渴望得到教师的爱护、关心和尊重，是学生普遍的心理需要。在轮滑课上，教师的一个充满信任和期盼的目光。一个含有友好和善意的微笑或点头，一次直接了当的拍手鼓掌或竖大拇指，这些无声的体态语言都会在学生中掀起感情的波涛，引起共鸣，师生间会有种心心相印的体验。这种感情的“共振”，会使课堂气氛活跃、轻松，增强学生克服困难、战胜阻力的信心。看似简单的体态情感和塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，学生也更易于接受和领悟。
教师在运用体态语言进行授课时，一定要根据教学对象的性别、年龄、心理特点以及学生体质、体育基础等方面的情况，依据当时当地的教学条件、内容、任务、时机、情境等，选择不同的体态语言同有声语言有机地结合起来，交替使用，灵活运用。否则，教师的体态语言将很难发挥出应有的作用。例如，在教学生直道轮滑技术时，教师的示范性体态语言（示范动作）应尽量贴近学生水平。初学组示范动作，应是高姿，没有后引腿的小步幅的蹬地；基本组应是半蹲的，有后引腿的适当幅度侧蹬地；提高组则是半深蹲，有后引、有立刀的大幅度蹬地。这样示范，不但有助于消除学生害怕、畏难的心理，而且还可以激发学生的学习兴趣和热情，调动学生刻苦练习的积极性。
4.3教师心理投入的情感教学艺术 轮滑课教学的关键是如何尽快地解决学生的心理问题。只有那些“以心灵感受心灵，以感情赢得感情”的教师，才能赢得广大学生的爱戴和信赖。“人非草木，孰能无情”。教师在轮滑课教学中，若能始终对学生抱有强烈的爱心、诚挚的友善、平等的尊重，就会引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，并产生强烈的向师性，由此激发积极的心理情感体验，提高他们学习轮滑技术的主动性和积极性，形成良好和谐的师生关系，从而提高课堂教学效果。心理情感的投入，不是过分溺爱、迁就，该严则严，需松则松，心理关怀要恰到好处。
4.4教师正确运用表扬、激励等赏识教育方法的情感教学艺术 学生的成长需要教师不间断地表扬和激励，面对失败或成功的结果，学生最需要的就是教师的安慰或鼓励。在轮滑课教学中，教师任何时候都不能讽刺、挖苦学生，防止他们产生自卑感，尤其是基础差、体质弱的学生，更应该加以激励与表扬，教师一味地责难，往往会降低学生的自信心，甚至会使学生丧失尝试轮滑技术动作的勇气和决心。当学生的心理情感逐渐低落时，学生学习轮滑的积极性和兴趣就会大大降低。此时，教师要适时地激励、培养和维持学生的积极情感，当他们的情感火花迸发出来以后，随之而来便是学习效果的成倍提高。
4.5教师合理应用现代教育技术媒介的情感教学艺术 媒介情感教学艺术是指利用物质媒介创设情感佳境，让学生直接感受，从而激起学生积极情感的教学艺术。一般采用“言、声、象”手段，通过录像、光碟、多媒体等现代化教学设备配合轮滑实践课教学。这种情感会使学生产生直接感、亲信感、激情感，使学生身临其境，耳闻目睹。这种教学艺术需要教师课前认真研究教材，深刻地挖掘轮滑教材中的情感因素，创造充满情感的教学意境，并以教师自身的真情实感激发学生的求知欲和积极情感。
4.6教师处理偶发事件的情感教学艺术 轮滑课教学的场所是开放的，学生间互相交流频繁，组织工作复杂。教学中会有许多猝不及防的偶发事件出现，这就需要教师用独特的艺术方法及时应变、处理。由于偶发事件带有偶然性、突发性，不可能事先设计教育教学方案。在处理偶发事件时，教师应尽可能运用幽默武器，在谈笑风生中阐述自己的主张、观点，给学生以善意的批评和上进的力量。这样不仅可以调节情绪，缓解冲突，而且还有利于创造良好的课堂氛围。
4.7教师运用“情感迁移”作用的情感教学艺术 “情感迁移”现象始终伴随着体育教学的全过程，其途径也是通过体育教学的实施来完成的。在轮滑课教学中，教师的情感不仅影响着自己的教学思想和语言的表达，还影响着自己的滑跑动作、示范动作，更对学生的运动感知、记忆、操作思维等认识活动以及学习的动机、兴趣、态度等动力调节系统产生重要影响。
课堂上教师每时每刻都要关注学生的一言一行，多热情关心学生，互通信息。只有获得了学生多方面的反馈信息后，才能更好地达到“情感迁移”的正效应。教师要加强语言、行为的感染力，注意从小事做起，不断提升自身的威信及在学生心目中的地位，不断学习，拓宽未知领域，探索新的教育教学手段和方法，千方百计地创设愉快的课堂情境，积极满足学生的多元化需要，使“情感迁移”有一个良好的感应场。
5. 结论与建议 5.1轮滑课教学不仅是一种双边的认识活动，同时也是一种双边的情感活动。 5.2情感教学艺术是普通高校体育教师必须掌握和运用的教学技艺。 5.3情感教学艺术的实际运用能力是普通高校体育教师提升轮滑课教学质量的重要保障。 5.4情感教学艺术是普通高校体育教师日常工作中不可能缺少的课堂教育教学艺术，并始终伴随其教育教学的全过程，正发挥极其重要的功能和作用。 5.5情感教学艺术在普通高校轮滑课教学中的恰当运用，能收到事半功倍的教育教学效果，并将有助于普通高校轮滑课教学质量的全面提升。 5.6情感教学艺术在普通高校轮滑课教学中的运用是全方位的，在具体的教学实践中，可以择其一面，亦可综合运用。但一定要根据轮滑运动的规律、特点和具体的教学内容及对象来确定。唯有这样，才能收到最佳效果，达到综合培养学生素质的目的。
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狗仔卡
发表于 2013-12-30 07:35
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发表于 2013-12-30 19:42
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